教心系研究生在AERA年会、CDS会议作报告

        2024年4月，美国教育研究协会(AERA)在美国费城举行年会。教育心理学系博士研究生张琳嘉，硕士研究生李诗媛、Evgeniia Konorova、施昕奕、陈书雨、吴双参加会议并作报告。

        2024年3月21日至3月23日，认知发展协会（CDS）在美国帕萨迪纳举办认知发展大会。教育心理学系硕士研究生胡颖参加会议并作报告。

AERA

  美国教育研究协会(AERA)成立于1916年，致力于教育领域的学术探究，促进教育研究成果的推广和实践应用。AERA年会是全球规模和影响力最大的教育学术会议，为各个国家从事教育、管理、测试与评价等方面研究的学者、教师以及高校研究生搭建分享与交流的平台。

张琳嘉

指导教师：姜怡

题目一：为什么我在逃避学习：中学生对其学习回避动机诱因的自我陈述

Why Am I Avoiding Study: Middle School Students’ Self-statement of the Reasons Inducing Their Avoidance Motivation in Learning

  研究基于425名初中生样本，通过开放式问题的询问方式，旨在从中国初中生自陈描述的角度探究其逃避学习的原因，并探究这些原因是否能够被归类到已有的学习成本认知结构中。

  研究发现：（1）学习成本认知这一心理结构涵盖了 69%的初中生想要逃避学习的实际理由，且学生明确感知到了努力成本、机会成本、自我成本与情绪成本这四种学习成本类型；（2）在不限制理论框架的情境下，初中生想要逃避学习的原因比较复杂，包括课业任务、社会性因素、考试、作业、消极情感、替代项吸引、缺乏动力、疲惫状态、缺乏自控力和外界因素等。其中，课业任务、社会性因素、考试、作业以及消极情感是主要的影响因素，特别是课业任务难度大和与父母有关的社会性因素最为普遍。

题目二：课堂目标结构对青少年数学与英语学业发展的影响：期望价值信念的中介作用

The Role of Classroom Goal Structures in Adolescent Students’ Academic Outcomes: Expectancy-Value Beliefs as Mediators

  研究聚焦数学与英语学科，旨在探究期望价值信念是否在课堂目标结构与学业发展关系中发挥中介作用。

  研究发现：（1）课堂掌握目标显著正向预测数学和英语学习中的自我效能感和兴趣价值，显著负向预测英语努力成本，直接正向预测数学成绩；（2）表现趋向型课堂目标显著负向预测数学和英语学习中的兴趣价值，显著正向预测数学努力成本，表现回避型课堂目标则与两个科目中的更高努力成本和英语中的兴趣价值降低密切相关；（3）自我效能感、兴趣价值和努力成本在课堂目标结构与学业发展之间起着显著且各异的中介作用。

李诗媛

指导教师：姜怡

题目：CLPM和RI-CLPM模型中数学表现回避目标，自我效能感和自我成本的纵向关系

Longitudinal Interrelations among Math Performance-avoidance goals, Self-efficacy, and Ego Cost in CLPM & RI-CLPM

  本研究同时采用CLPM和RI-CLPM探索高中生数学学习中表现回避目标，自我效能感和自我成本之间个体间和个体内的纵向关系，以及这些关系中是否存在性别差异。

  结果发现:（1）两模型同时显示表现回避目标可以预测自我效能感。（2）在个体内水平上，女生的表现回避目标负向预测自我效能感，而男生存在表现回避目标和自我效能感互相预测作用。

Evgeniia Konorova

指导教师：姜怡

题目：环境内隐理论对青少年学生归属感和成就目标的影响：自我效能感的调节作用

The Role of Environmental Entity Theory in Adolescent Students' Sense of Belonging and Achievement Goals: Self-efficacy as a Moderator

  本研究深入探讨了学生感知的课堂环境如何影响他们的学习成就目标。

  研究发现：（1）学生感知的环境实体理论能够正向预测表现趋近目标和表现回避目标；（2）这种充满实体观的环境不仅直接作用于学生的成就目标，还通过影响其归属感进而间接作用于成就目标；（3）自我效能感在环境实体理论与个人成就目标关系中的调节作用。

施昕奕

指导教师：姜怡

题目一：小学生的动机剖面及其与思维模式、学习投入和学业成就之间的关系

Elementary School Students’ Motivational Profiles and Their Associations with Mindset, Engagement, and Academic Achievement

  研究结合情景期望价值理论和成就目标理论的框架，通过潜在剖面分析调查了小学生的动机模态及其与思维模式、学习投入等变量之间的关系。

  研究发现：（1）四种动机模态：适应型、高成本-竞争型、低动机型和不适应型；（2）具有不同特征的学生在课堂参与和学业成绩方面存在差异；（3）动机模态与学生的性别和思维模式存在关联。

题目二：完美主义与学业结果之间的关系：兴趣价值与努力成本的中介作用

Mediating Roles of Interest Value and Effort Cost in Relations Between Perfectionism and Academic Outcomes

  研究探讨了自我导向的完美主义和社会规定的完美主义对学生数学和英语成绩及未来选择意向的不同预测效用，以及兴趣价值和努力成本是否对这些预测关系起中介作用。

  研究结果表明：（1）在数学和英语两个学科，自我导向完美主义与兴趣价值和成绩都密切相关；社会规定完美主义与努力成本和未来选择意向密切相关；（2）兴趣价值和努力成本在很大程度上介导了这两种完美主义与学业成绩之间的预测路径。

陈书雨

指导教师：姜怡

题目：青少年英语学习动机的潜在转变分析：融合成就动机和期望价值理论视角

A Latent Transition Analysis Examining Adolescents’ English Motivation: Combining Achievement Goals and Expectancy-value Perspectives

  本研究融合成就目标理论和期望价值理论，采用以个体为中心的研究视角，关注初中生英语学习动机的潜在聚类模态及其转变趋势。研究产生了4种动机聚类：低动机组、复合动机组、适应不良组和适应良好组，其中适应良好组为理想聚类。复合动机组的出现表明高目标导向、高能力信念、高价值和高成本认知可以同时在个体动机信念中存在。根据潜在转变分析结果，我们发现初中生英语学习动机模态总体稳定，样本中约有65.9%的学生在T2时间点维持原组，其中适应不良组和适应良好组的学生保持原组的概率最大。低动机组更易转入适应不良组，复合动机组既易转入适应不良组，也可能转入适应良好组。持有成长型思维的学生更容易从适应不良组转入适应良好组，表明成长型思维对动机聚类转变具有一定的积极影响。

吴双

指导教师：马淑风

题目：青少年在合作讨论中的参与模式：一项潜剖面分析

Adolescents’ Engagement Styles during Collaborative Discussions: A Latent Profile Analysis

  本研究分析了青少年在合作讨论中的参与方式。研究对象是中国一所乡村中学的 29名七年级学生，分为四个讨论小组，每小组各有七次合作讨论。研究对每次讨论进行视频编码，以捕捉认知、情感和行为三个维度的同伴互动，共编码 6868 次互动。潜在剖面分析显示出四种参与风格：（1）轻度参与；（2）高度参与；（3）认知参与但情感不参与；（4）情感参与但认知不参与。这项研究有助于对青少年如何参与并调节合作讨论同伴互动的进一步理解。

CDS

  认知发展学会（CDS）成立于1999年9月，旨在为研究智力过程变化和连续性、支持心智生活的专业人士提供交流平台。CDS关注基础研究、理论研究，以及政策和实践应用，主题包括人类和非人类生物的各个生命阶段的认知发展，正常和非正常发展，以及生物和文化因素对认知的影响。

胡颖

指导教师：赵欣

题目：儿童对学业进步和退步的理解与评价

Children consider changes in performance over time when reasoning about academic achievements

  该研究主要探究了儿童对学业表现变化的理解与评价。在研究一中，给4~10岁儿童展示两个故事人物的考试表现的变化情况：一位保持不变，一位有进步。各年龄儿童均推测不变者更加聪明，但随着年龄增长，儿童逐渐认为进步者比不变者更加努力，逐渐对进步者的评价更高。研究二探究变化方向（即，进步或退步）的影响，发现当比较成绩退步者与不变者时，随着年龄增长，儿童逐渐更偏好不变者。研究三探讨了进步者与不变者最后一次考试的比较情况对学龄前儿童评价的影响，发现进步者最后表现超过不变者时，即使是学龄前儿童也会更加偏好进步者。综合看来，在4到10岁之间，儿童在推测与评价学业成绩时可以逐渐考虑学业表现随时间的变化，并且会灵活考虑到变化方向及最终表现等因素。

教心系研究生培养举措

  我系积极倡导学生了解本学科的前沿动态，拓宽学术视野，激发学术思维，鼓励学术交流，致力于培养具有国际竞争力的拔尖创新人才。

01课程建设

  在课程建设上，培养学生扎实的科研素养与跨学科研究能力，促使学生在课堂了解最前沿的科学研究，着重方法学的系统训练，为实证研究打下坚实基础。

02科研训练

  在科研训练上，以学生为中心，选择1-2两名导师形成导师组，为学生提供多元的科研交流平台，立足教育现实、聚焦学习发展，以科研创新促进学科发展。

03国际视野

  在国际视野上，对标国际高水平大学与科研机构，对话国际专家，聚焦前瞻性研究课题，鼓励学生参加重要国际学术会议，培养学生国际化视野。

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