3月24日上午，教育心理学系举办了第23期跨学科沙龙，邀请到纽约州立大学( UAlbany)教育与咨询心理学系-教育心理学与方法论教授戴耘博士为我们带来题为“狭义教育心理学和广义教育心理学”的精彩讲座。讲座追溯狭义和广义教育心理学的历史渊源和理论基础，比较了两者的实践差异、效果优劣和评价差异，并就液态社会的教育生态提出了教育心理学研究的新问题，可谓是深入浅出、发人深思。

》》狭义与广义教育心理学的概念界定

教育心理学作为心理学的一个分支已有百余年历史，但作为一个独立学科还很年轻，其核心关切、概念体系和方法论仍需进一步界定

戴教授认为，随着人工智能的高速发展，传统课堂模式与评价标准已无法满足时代对于创新人才的需求。因此，我们对于教育心理学的学科定位也必须有所转变。传统用于自然科学的机械还原逻辑必须让位于基于人的可塑性、开放性、选择性和成长性的生成逻辑，而心理行为证据则提供这种实践的可行性和约束条件

戴教授认为，狭义教育心理学注重知识点和可界定技能的习得，而广义教育心理学重心智的启迪和个人潜力的释放。

为帮助师生理解广义教育心理学概念，戴教授以美国Bronx科学高中为例，强调了为学生“赋能”对于教育的重要性。美国Bronx科学高中成立于1938年，迄今产生了8项科学诺贝尔奖二十多位科学院院士和三十多位工程院院士。其课程设置相当系统，但教学模式却非常灵活。比如，这所高中的生物学就有8个具体专业，为学生的选择性和学习生成性留下充足空间。Bronx科学高中的案例充分阐释了广义教育心理学的核心内涵，即注重学生兴趣的开发心智的启迪和个人潜能的释放。

》》狭义与广义教育心理学的差异

狭义与广义教育心理学的差异

1.教育哲学的差异:狭义教育心理学重“教” ;广义教育心理学重“育

2.教与学关系的差异:狭义教育心理学强调教与学的对应性;广义教育心理学强调教与学的不对称性

3.学习场景的差异:狭义教育心理学突出学习场景的规范性;广义教育心理学突出学习场景的开放性和多样性，即学习不完全依赖教师，而依赖整体教育生态系统4.学习内涵的差异:狭义教育心理学以“知性”为核心:广义教育心理学以“成长”为核

》》狭义与广义教育心理学的优势与短板

优势 :

1.狭义教育心理学具有系统性和可控性，广义教育心理学具有开放性和包容性

2.狭义教育心理学注重目标驱动的可操作性;广义教育心理学注重学习能动性的拓展

短板：

1.狭义教育心理学较为缺乏开放性和选择性，广义教育心理学的学习质量可控性和稳定性

较差

2.狭义教育心理学的教学思路受制于建制;广义教育心理学的个性化原则使评价难度提高

》》历史上的三场争论

1.桑代克 vs 杜威 (1900-1910 )

刺激-反应 vs 迁移

技能 vs 高阶思维

个体差异与教育分层 vs 主体性建构

动物心理 vs 人类学习

2.斯金纳 vs 惠勒 (1970s )

机械乌托邦 vs 心智成长

3.Instructionism vs Constructivism

认知负荷 vs 建构

教与学的对应和客观可测 vs 个人知识

》》教育的目的与学习的四个层次

教育的目的:

1.孔子 :“学而不思则罔，思而不学则殆。

2.马克吐温:“I never allow schooling to interfere with my education.

3.西塞罗:“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役。”谈及教育的目的，戴教授引用了以上三句话，并将教育的目的系统概括为:提高学生认知格局，增强学生思维能力，培养学生独立人格

戴教授认为，学习作为实现教育的手段，存在四个层次 :

1.事实/程序知识

2.模式化的理解和问题解决

3.底层逻辑(思维方式 )

4.哲学层面的探讨(理论反思 )

》》Q&A

问题一: 请问戴教授，有了ChatGPT以后，我们是否可以不学基础的东西了 ?

戴教授答:如果我们完全依赖ChatGPT，第一我们的学习会比现在还要功利，完全结果导向;第二，我们会知其然不知其所以然;第三，我们的兴趣难以培养，因为兴趣是对未知的一种希望进一步追究的欲望。

问题二:想问下载教授，您提到的正反馈和负反馈具体指的是什么，可不可以举个例子 ?

戴教授答: 最容易明白的例子是股市或房地产市场。大家期待涨价，钱投进市场(input ),造成房价股价上涨，output/positive feedback进一步导致投机欲望feedback effect直到泡沫爆裂，这是正反馈的不稳定性和风险。负反馈控制便是保持系统稳定性，相应的例子是央行加息应付通胀，或者减息，鼓励投资，增加流动性。

    讲座最后，戴教授总结，真正的教育都有自我教育的成分，他者的作用只能是启发的，而感悟和心智的发展永远是自己的命题。随着技术发展带来学习模态和教育生态变化，传统标准化教育流水线模式必须有所改变，而教育心理学也需要成为教育改革的底层逻辑