教育学部教育心理学系副教授，美国伊利诺伊大学香槟分校教育心理学博士。主要研究方向为互动式、合作式的学习情境构建及其干预效果评价。

讲座摘要

在全球教育治理日益重视社会情感能力培养的背景下，学校普遍面临将相关理念嵌入正式制度安排的规范性压力。然而，学校象征性制度安排与实质性教学实践之间是否存在脱耦，及其对教育公平的影响，仍缺乏大规模经验证据的检验。

本研究利用OECD社会与情感能力调查（SSES 2023）的跨国数据，考察了学校层面的象征性制度采纳与教师层面的实质性课堂实践对学生社会情感能力的不同影响。研究发现：第一，学校内部存在显著的制度脱耦现象，教师的课堂实践对学生社会情感能力具有显著的正向促进作用，而学校层面的制度化安排则呈现无效性。第二，课堂实践表现出明显的均等化效应，即弱势阶层学生能从实质性的教学接触中获得更高收益，从而缩小社会情感能力的阶层差距。第三，制度脱耦的后果主要体现为政策目标的效率流失而非阶层不平等的加剧。上述发现表明，教育治理的重心应从符号性的制度构建转向课堂实践。

讲座关键词