2025年4月23至4月27日，美国教育研究协会(AERA)在美国丹佛举行年会。教育心理学系杨向东研究员，马淑风副教授，博士研究生张琳嘉，硕士研究生吴双、施昕奕、陈书雨、徐蓓蕾、陈昱霖、朱玥橦、许浩宇、景晨参加会议并作报告。

2025年5月1日至5月3日，儿童发展研究协会（SRCD）在美国明尼阿波利斯举办儿童发展研究双年会。教育心理学系硕士研究生胡颖和张文卓参加会议并作报告。

AERA

美国教育研究协会(AERA)成立于1916年，致力于教育领域的学术探究，促进教育研究成果的推广和实践应用。AERA年会是全球规模和影响力最大的教育学术会议，为各个国家从事教育、管理、测试与评价等方面研究的学者、教师以及高校研究生搭建分享与交流的平台。

陈青、杨向东

题目：评估言语类比推理项目的认知复杂性来源Assessing sources of cognitive complex for verbal analogical reasoning items

本论文采用认知设计系统法，在既有认知研究基础上提炼言语类比推理的认知加工模型，筛选言语类比推理项目的关键任务特征并建立其与认知加模型之间的关系。研究主要发现：中文语境下类比关系分类框架包含10个关系族，73个具体关系类别，与英文语境下分类框架略有不同。基于两种任务形式下类比推理测验项目认知模型，共筛选出六个主要项目特征，分别为“词汇熟悉度”、“语义距离”、“词汇顺序”、“语义关系”、“词干难度”和“干扰显著性”，其中“干扰显著性”是多项选择项目特有的任务特征。LLTM+ε建模分析结果表明，六个项目特征对两种任务形式下项目难度变异的解释程度为分别为64.3%和61.1%。

马淑风、李璇

题目：合作推理对友谊的促进作用：对青少年同伴关系的动态社会网络分析Fostering Friendships through Collaborative Reasoning: A Dynamic Social Network Analysis of Adolescent Peer Relationships

同伴关系是青少年时期的主要人际关系，如何促进青少年同伴关系的健康发展是基础教育面临的重要挑战。本研究从同伴情境角度切入，在我国北方地区一所县级中学开展了基于合作推理讨论的课堂干预研究，研究收集了干预前后的同伴提名和同伴接纳数据，构建了前测和后测的友谊网络，采用纵向社会网络分析对比了合作推理讨论（干预组）和传统教学模式（对照组）对青少年同伴关系变化的影响。研究结果发现：（1）青少年的友谊网络表现出复杂性，两种教学模式下友谊网络自身都存在结构性的发展规律，且都存在性别隔离现象；（2）自然条件下传统教学组的学生更多表现在同伴影响效应上，友谊关系的数量、好友的社会性特质会影响个体的同伴接纳水平；（3）参加合作推理讨论的学生则打破自然状态下的结构，更多表现在同伴选择效应，而削弱同伴影响效应。在合作推理过程中，以同伴接纳水平为代表的社会性因素会影响个体友谊关系的建立，具备社会性特质能够帮助个体建立班级社会关系。

吴双

指导老师：马淑风

题目：青少年合作讨论中参与模式的动态演变：一项认知网络分析研究Analyzing Changes in Engagement Patterns during Collaborative Discussions among Chinese Adolescents: An Epistemic Network Analysis

本研究探讨了中国青少年在合作推理讨论中的参与模式如何随时间发生变化。本研究揭示了合作推理讨论中学生参与模式的动态变化过程，为理解青少年如何通过合作学习实现知识构建提供了新的视角。研究建议教育者在合作学习中注重引导学生从情感和行为互动逐步过渡到认知互动，以优化学习效果。

陈昱霖

指导老师：马淑风

题目：中国乡村儿童的教育期望及其与学业回避、考试焦虑和学业倦怠的关系The Relationship between Educational Expectations and Chinese Rural Children’s Academic Avoidance, Test Anxiety, and Burnout

本研究旨在探讨中国乡村儿童的教育期望现状，及其与学业回避行为、考试焦虑和学校倦怠之间的关系。研究发现：（1）通过潜在类别分析，识别出五种亲子教育期望类型：低期望、中等期望、匹配高期望、不匹配高期望（家长期望高于子女）和超高期望；（2）低期望组表现出比其他组出现更高的回避、焦虑和倦怠水平；（3）不匹配高期望组的回避行为比匹配高期望组稍高。该研究揭示了教育期望对农村学生消极学习行为和情感的影响。

施昕奕

指导老师：姜怡

题目一：期望-价值-成本关联性的再探：跨年级与学科的网络分析Revisiting the Associations Among Expectancy, Value, and Cost: A Network Analysis Across Grades and Subjects

本研究基于情境期望价值理论，探索了期望、价值与成本之间可能存在的复杂关联，通过网络分析构建了动机网络，并对六至八年级学生在数学与英语两个学科中的动机网络进行了比较分析。研究结果显示，成就价值是相对更具影响力的动机变量。此外，期望、价值与成本之间的关联不仅随年级而异，也具有学科特异性。

题目二：大学生在统计入门课程中的动机类型转变及其与思维模式的关联Motivational Profiles in an Introductory Statistics Course: Stability, Changes, and Associations with Mindset Beliefs

本研究采用潜在剖面分析与转变分析，探讨了大学新生在统计入门课程中的动机类型及其转变。研究发现了四种动机模态：不适应型、低动机型、适应型以及挣扎进取型。其中，低动机型不仅比例最大，也是最为稳定的群体；而挣扎进取型的稳定性最差。此外，具有僵固型思维的学生更可能从适应型转变为低动机型。

陈书雨

指导老师：姜怡

题目：青少年数学和英语学习动机的潜在转变分析：结合成就目标和期望价值理论视角Change and Stability in Adolescents’ Math and English Motivational Profiles: Integrating Achievement-Goal and Expectancy-value Perspectives

本研究采用潜在转变分析方法，考察高中生在数学和英语学科的能力-价值-目标类别及其随时间的转变情况。本研究发现高中生学习动机具有较高的稳定性，且高中生越来越倾向于相对保守、平均的动机模态。此外，本研究发现女生在数学学科更易发生消极转变，在英语学科更易发生积极转变，具有成长型思维对动机类别转变有积极影响，而固定型思维则产生消极影响。

张琳嘉

指导老师：姜怡

题目：大一新生适应期的动机模态演变：一项潜在转变分析研究Short-Term Dynamics: The Transition of First-Year Undergraduates’ Motivational Profiles Over a Semester

本研究基于情境期望-价值理论，采用以个体为中心的视角，对中国高校新生在入学第一学期的学习动机信念进行了三波次追踪研究。以232名大一新生为样本，关注其自我效能感、学习价值认知与学习成本认知，运用潜在剖面分析与潜在转变分析。结果发现：（1）在三个时间点上稳定存在三种动机信念类型：负担型（25-32%，特征为高成本、低效能与低价值）、平均型（51-52%，各维度处于中等水平）和积极型（17-24%，特征为高效能、高价值、低成本）；（2）约54%的学生在整个学期中保持在同一类型中；（3）动机类型的转变呈现出阶段性特征：学期前半段更多学生转向较不利类型，而在后半段，转向更有利类型的比例有所上升；（4）性别对动机类型的转变无显著影响。研究结果为实施分阶段、分群体的精准化动机干预提供了重要依据。

景晨

指导老师：姜怡

题目：自主性满足和受挫在预测青少年学生学习行为、学业成绩和学校倦怠中的不同作用Distinct Roles of Autonomy Satisfaction and Frustration in Predicting Learning Behaviors, Achievement, and School Burnout among Adolescent Students

我们研究了自主需求的满足和受挫是否可以在实证上加以区分，并且它们是否与学生的学业表现和学校倦怠感有不同的预测关系。基于1639名中国青少年学生的研究结果显示，自主需求的满足和受挫是两个可区分的构念，具有独特的预测效用。具体而言，自主需求的满足正向预测学生的坚持性，并负向预测拖延行为，从而带来更高的学业成就和更低的学校倦怠感；相反，自主需求的受挫正向预测拖延行为，并负向预测坚持性，导致更高的学校倦怠感和更低的学业成就。此外，自主需求的受挫直接预测学校倦怠感，而自主需求的满足则能够缓解这种倦怠感。这些研究结果强调了在预测学生教育结果时区分自主需求满足和受挫的重要性。

朱玥橦

指导老师：姜怡

题目：关联感很重要：关联感的满足与挫伤和青少年学生的学习动机与学业成果的关系

Relatedness Matters: Associations of Relatedness Satisfaction and Frustration with Adolescent Students’Academic Motivation and Outcomes

本研究在自我决定理论和期望价值理论两大动机理论框架下，研究青少年学生在数学课堂中感受到的关联感和其学习动机、学业成果之间的关系。结果发现：1. 关联感满足与挫伤的差异性：关联感的满足和挫伤对学生学习动机和学业成果的预测作用不同，反映了它们不同的心理基础。2.期望价值信念与学业成果的关系：关于期望价值信念与学业结果之间的关系，我们的研究发现自我效能感与学业成就显著相关，在关联感对学业成果的预测作用中有中介作用，学生的自我效能感与其学业成就显著相关，学生感受到的兴趣价值、努力成本与其主观幸福感密切相关。3.关联感对青少年学生的影响：本研究的发现强调了理解不同构念的重要性，为如何更好地发展学生的主观幸福感和学业成就提供支持。

许浩宇

指导老师：周加仙

题目：景物图片对古诗阅读情感激活影响的ERP研究Effects of Scenic Images on Emotional Activation in Classical Poetry Reading: An ERP Study

本研究采用事件相关电位(event-related potentials, ERP)研究了古诗阅读过程中景物图片对学习者情绪激活的影响。结果显示，当呈现诗歌所描绘的景物图片时，早期后部负波(EPN)的峰潜伏期更短，P200峰值更高，与情绪调节和控制相关的脑区激活更强。

徐蓓蕾

指导老师：周加仙

题目：外语语境对神经神话可辨别性的影响The Impact of Language Context on the Discernibility of Neuromyths

本研究结合双重加工理论的框架，探究了不同语言材料差异如何影响个体对不同神经神话的辨别。研究结果表明：语言环境对神经神话的影响存在差异。具体而言，外语语境能够显著提升高可辨别性神经神话的辨别准确率，而母语语境则更有利于低可辨别性神经神话的鉴别。

SRCD

美国儿童发展研究协会(SRCD)成立于1933年，是跨学科的国际学术组织，致力于推动发展科学的发展，并促进利用发展研究来改善人类生活。通过期刊、会议及政策倡导，促进心理学、教育学等领域的知识交流，支持基于实证的儿童福祉政策与实践。

胡颖

指导老师：赵欣

题目一：他们为什么失败？儿童对来自不同社会经济地位的个体的失败的理解Why Did They Fail? Children’s Understanding of Failures of Individuals from Different Socio-Economic Backgrounds

本研究探讨儿童对于来自不同社会经济背景的个体学术失败的推理和评价。研究发现，4-9岁儿童的失败归因呈现显著年龄差异。对于富裕角色，各年龄段儿童普遍将其失败归因于个人因素（如“不够努力”）；而对贫困角色，随年龄增长，儿童更倾向强调环境限制（如“缺乏好学校”）。

题目二：取得成果还是享受过程? 儿童对努力的理解及其对坚持的影响Good Outcome or Enjoyable Process? Children's Understanding of the Value of Effort and its lmpact on Persistence

本研究从努力过程的内在价值与努力成果的价值两个维度出发，通过两个研究探究5-10岁儿童对于不同努力价值的理解与评价，以及向儿童传递的关于努力的过程价值或结果价值的不同社会信息如何影响儿童的坚持行为。本研究发现学龄前儿童就已经开始能够理解努力的过程与结果的双重价值，意识到努力的过程与结果都会对个体的坚持行为和追求挑战的行为产生影响，并且相信积极的过程体验比好的结果更能促进坚持与寻求挑战的倾向。此外，向儿童强调努力过程的价值也有助于培养儿童自身再面对挑战时的积极动机和坚持行为。

张文卓

指导老师：赵欣

题目：聪明还是勤奋？儿童对能力与努力成就展示的解释及偏好Smart or Hardworking? Children's Explanation and Preferenee of Publicizing Smartness or Effort

本研究探讨儿童对能力与努力两种成就的自我展示行为及动机理解。研究1（91名4-9岁儿童）发现，儿童展示"聪明"或"勤奋"的偏好无显著年龄差异，但解释方式呈现发展性变化：4-6岁儿童倾向自我导向解释，7-9岁儿童更多采用社会导向解释。研究2（63名7-11岁儿童）显示，儿童对他人的成就展示动机推断具有情境敏感性：对"勤奋却展示聪明"者，主要归因为能力趋近动机；对"聪明却展示努力"者，则归因为亲社会动机。在人物偏好上，儿童最喜欢"勤奋且展示努力"者，最不喜欢"勤奋却展示聪明"者。结论表明：儿童对自我展示行为的解释随年龄发展而变化，且在评价他人时会综合考量成就类型与展示策略的匹配性。

教心系研究生培养举措

课程建设

1、培养学生扎实的科研素养与跨学科研究能力，兼顾本方向研究的深度和跨学科研究的广度。2、强调课程学习的时效性，课程与学术研究的前沿进展挂钩，促使学生在课堂中了解最前沿的科学研究。3、着重方法学的系统训练，包括高级测量和统计课程、前沿的神经科学方法和技术等，为实证研究打好基础。

科研训练

1、以学生为中心，根据学生的兴趣以及导师的研究领域和专长，选择1-2两名导师形成导师组。2、为学生提供多元的科研交流平台，定期举办跨学科沙龙、Brown Bag研讨会、师生座谈会等，邀请国内外专家报告。3、立足教育现实、聚焦学习发展，指导学生关注教育心理学热点与难点问题，以科研创新促进学科发展。

国际视野

1、对标国际高水准学校与科研机构，设立国际顾问委员会，培养学生国际化视野。2、对话国际专家，定期邀请国外专家学者学术交流，聚焦前瞻性研究课题。3、鼓励学生参加重要国际学术会议，指导学生展示研究成果。