重要学术成果推介

论文一、促进高阶思维发展的合作推理式学习

作者：马淑风 杨向东

期刊：教育发展研究

摘要：

高阶思维是核心素养的重要组成，是个体适应终身发展和社会发展的关键能力。传统观点认为，高阶思维指向布鲁姆教育目标分类中的三个高层次目标，即分析、评价、综合（修订版改为创造）。然而，高阶思维并不是特定认知情境下一种单独的思维过程，而是分析、创造、综合、关系建立和元认知等一系列认知成分协同作用的复杂思维。高阶思维内涵的复杂性决定了其无法通过简单的知识传授而获得。维果斯基的社会文化理论认为，人的高级心理机能是在特定文化背景下通过与他人及社会环境之间的互动产生并发展起来的。因此，促进学生高阶思维发展的学习模式需要体现思维的社会性建构特征。而建立在社会文化理论基础上的合作推理式学习就是一种旨在促进学生高阶思维发展的学习模式。该模式强调真实情境下复杂现实任务的创设，让学生在开放性问题情境中与他人进行探索性对话和建构式互动，在教师支持下的引导式参与过程中形成复杂思维。实证研究表明，合作推理式学习在提高高阶思维上具有显著作用，并揭示了在课堂教学中探索、实践、推广这种学习模式的重要价值。

论文二、提高学业成绩：学生应是聪明的、充满好奇心的、对学习感兴趣的，还是两者兼而有之？

作者：张静 等

期刊：Personality and Individual Differences

摘要：

提高学生的学业成绩一直是家长和教育工作者关心的核心问题。究竟什么样的学生能够取得好成绩呢？学生应是聪明的、充满好奇心的、对学习感兴趣的，还是两者兼而有之？本研究对823名中国中学生进行为期一年的追踪研究发现：(1)学生的学科学习兴趣和开放性人格能够独立正向预测他们的数学和英语成绩；(2)学生的流体智力、开放性人格和学科学习兴趣三者在预测学业成绩上存在交互作用；(3)潜变量交互作用模型分析表明学生高流体智力也能弥补其低开放性水平，且学生的高开放性水平能弥补其低学科学习兴趣，从而取得好成绩，反之亦然。(4)学生的流体智力和其学科学习兴趣之间不存在显著地交互作用。这一研究结果支持并扩大开放性-流体智力-晶体智力模型。遇到聪明伶俐的孩子固然难能可贵，然而智力我们很难去改变，作为家长和教育工作者，我们应注重家庭和学校教育，激发学生的学习兴趣，培养他们的好奇心。

论文三、当做正确的事情并不简单：对成本的理解驱动儿童道德评价的发展

作者：赵欣 等

期刊：Developmental Science

摘要：

做一件正确的事情有时并不简单，需要付出成本和努力。本研究探究儿童是否能够理解付出成本做好事是值得赞扬的。我们在两个实验中共测试192名4至9岁的儿童和193名成人。参与者被要求比较两个故事人物，两人均做出了正确的道德行为（如，帮助他人），但其中一人需要付出更高的成本。结果发现，随着年龄的增长，儿童逐渐能够认识到付出更高的成本去做好事是更值得赞扬的。此外，成本的类型也会影响儿童的道德评价，6~7岁的儿童能够理解付出物理成本（如，走更远的距离去帮助他人）是值得赞扬的，但还不能理解心理成本的作用；8~9岁的儿童和成人能够理解付出心理成本（如，放弃自己喜欢的活动而帮助他人）也是值得赞扬的。这些结果进一步表明，在儿童发展早期，对选择和成本的理解在道德评价中起着愈加重要的作用。

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